Teoría

TEMA #1

Bases fundamentales para la formación docente

      De acuerdo  a lo dispuesto en la constitución política del estado ,en el articulo 177,la educación es la “más alta función del estado” ,por lo tanto y considerando el valor estratégico de esta ,el estado tiene la obligación y responsabilidad de garantizar la implementación y el desarrollo de un sistema de formación de los recursos humanos en educación formal y y alternativa con carácter gratuito y de calidad para los niños y jóvenes del país teniendo así una revelación social ,pertinencia sociocultural .

Relevancia Social:

      Los procesos pedagógico s aportan a la construcción de una sociedad inclusiva, solidaria y equilibrada .afectando servicio educativo de calidad para satisfacer las necesidades y demandas educativas a través de las diversas modalidades, especialidades y programas  para contribuir al desarrollo humano e integral del país .construyendo así la equidad ,respondiendo  a la diversidad prestando los servicios promoviendo la igualdad de nuevas oportunidades en todas las áreas ,niveles y modalidades asumiendo la diversidad como un potencial.

Pertinencia Sociocultural:

      Se crea un  ambiente educativo en el que se reconoce, respeta, valoran los diferente manifestaciones personales, sociales y culturales en la permanece intercambio y enriquecimiento mutuo en las personas desarrollase los valores y el ejercicio del bien común y una forma de democratizar el poder en la toma de decisiones ;impulsando el ejercicio de los derechos humanos como una practicas en la relaciones sociales  además fortaleciendo valores de solidaridad, équida, ética y justicia social .por los personas como elementos básicos de la vida humana donde  se se encarga la gentío institucional y participativa desarrollando conciencia, capacidad de reflexionar dentro del dialogo la coordinación para la toma de decisión.

1. Roles del docente:

      Se definen como “las acciones del docente y de los conductores del proceso de formación, a través de una serie de funciones y tareas, con las denominaciones de facilitador de oportunidades de aprendizaje, orientador de procesos, investigador de situaciones y promotor social” Inciarte citado por González (2007:39). 

      Desde la perspectiva del autor, se puede afirmar que los roles docentes constituyen el papel que debe desempeñarse en la labor educativa; que conforman un todo puesto que se complementan y se asumen de forma conjunta.

      Estas ideas se consideran independientemente como objeto de estudio, no obstante la acción del docente en su práctica profesional y desempeño laborar constituye un rol integral, global, humanístico en el cual sus partes no se pueden aislar una de la otra.

      Cabe destacar que el perfil académico-profesional con sus respectivas funciones y tareas debe encargarse o desempeñarse como:

 Ø  ROL DE INVESTIGADOR DE LA 
     REALIDAD EDUCATIVA:

      "Este rol de investigador, de acuerdo con Inciarte (1998), corresponde a una concepción del sistema educativo en la cual el estudiante como profesional hace de su acción una indagación constante que lo lleva a interpretar y comprender los procesos de aprendizaje durante su práctica escolar comunitaria". Inciarte (1998) citado por González (2007:42), en otras palabras, consiste principalmente en un proceso sistemático, en el cual se llevan a cabo acciones de  indagación constante tanto en el aula de clases como en la institución y comunidad, lo que permite interpretar y comprender los procesos de aprendizaje en los alumnos y alumnas. 

-Funciones:

1. Identificar problemas prioritarios de la realidad educativa, social, local, regional, nacional y/o mundial.

2. Caracterizar, describir, analizar e interpretar los problemas de la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial.

3. Aplicar y validar enfoques y modelos teórico - metodológicos que permitan el desarrollo de la educación y de las disciplinas que estudian el proceso educativo, en la búsqueda de alternativas de solución a la problemática investigada.

4. Experimentar modelos, métodos, estrategias y medios educacionales que le sirvan para introducir innovaciones que mejoren la calidad de la vida y de la educación venezolana y el intercambio entre teoría, práctica y desarrollo personal.

-Tareas:

1. Analizar las realidades educativa y social, en los niveles local, regional, nacional y/o mundial.

2. Identificar los principales problemas y jerarquizarlos de acuerdo con su prioridad.

3. Seleccionar el objeto de investigación y diseñar programas y/o proyectos para abordar su estudio sistemático.

4. Elaborar diagnósticos explicativos del contexto socio-educativo  con un sustento teórico sólido de la realidad educativa.

Ø  ROL ORIENTADOR DEL PROCESO DE 
 FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO:

      "Es una función inherente al que hacer educativo  en los primeros niveles, la cual ha de proporcionar a  alumnos, alumnas y jóvenes la atención como personas, partiendo del examen de sus características, necesidades e intereses. A su vez, fomenta el conocimiento de ellos mismos, de los demás y del ambiente que los rodea. Otro aspecto importante de la función orientadora del docente radica en la exploración vocacional de los estudiantes, ya que busca canalizar su capacidad productiva en armonía con sus aptitudes". Inciarte (1998) citado por González (2007:41), es decir, es una función propia de la labor educativa, la cual consiste principalmente en la atención de los alumnos, alumnas y jóvenes como personas, a partir de la exploración previa de sus características, necesidades e intereses individuales. 

-Funciones:

1. Ayudar a los educandos a conocerse y a comprenderse a sí mismos y a los otros, así como a responsabilizarse por su propio crecimiento personal y académico.

2. Cooperar con ellos para que descubran sus potencialidades y superen sus limitaciones.

3. Propiciar experiencias que conduzcan a su desarrollo personal, al diseño de proyectos de vida y a una adaptación social óptima.

4. Orientarlos en la toma de su decisión vocacional, de acuerdo con sus intereses, aptitudes y actitudes frente a su proyecto de vida.

-Tareas:

1. Orientar al alumno para que exprese sus conflictos personales, problemas de aprendizaje y/o académicos, mediante la planificación y ejecución de actividades especiales dirigidas a explorar a cada estudiante y a reflexionar sobre su propia vida, proporcionándole información y orientación relacionadas con el propio crecimiento personal y vocacional.

 2. Además, resulta imprescindible que el docente prospectivo reconozca, contribuya y reafirme las potencialidades de los educandos, ayudándolos en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia de sus propias limitaciones y suministrándoles orientaciones generales de acción sobre cómo supera las limitaciones con la planificación de actividades especiales, tales como: paseos, talleres, retiros o encuentros entre los estudiantes y la familia, a objeto de propiciar un desarrollo personal y una adecuada adaptación social.

Ø  ROL MEDIADOR DE LOS PROCESOS 
DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

      "El rol de mediador, se entiende como la acción de propiciar experiencias de aprendizaje, diseñar, desarrollar y evaluar diversas situaciones y estrategias de aprendizajes, que estimulen con actividades a los alumnos, alumnas y jóvenes, a fin de lograr procesos de aprendizaje significativos y que, a la vez, respondan a los propósitos y objetivos de la educación". Inciarte (1998) citado por González (2007:40).

      Desde esta perspectiva se entiende como la puesta en marcha de acciones orientadas a proveer experiencias de aprendizaje, así como también valorar, desarrollar y llevar a cabo diversas situaciones y estrategias didácticas que motiven a los alumnos y alumnas a involucrarse en la construcción de su aprendizaje, con el objeto de lograr aprendizajes significativos en éstos.

-Funciones:

1. Planificar procesos y estrategias de aprendizaje que estimulen y promuevan la formación integral del individuo.

2. Evaluar el proceso de aprendizaje y los resultados como producto de la interacción en el aula, a objeto de introducir la prevención, correcciones o desviaciones pertinentes.

3. Evaluar planes, programas, proyectos, estrategias y medios educacionales para enriquecer los
procesos de aprendizaje.

-Tareas:

1.Conducir y coordinar las actividades docentes individuales o colectivas.

2. incentivar el aprendizaje de los estudiantes con la exploración de sus intereses y necesidades, a fin de diseñar y jerarquizar contenidos, temas o problemas de aprendizaje. 

3. Organizar los contenidos programáticos, métodos, estrategias, procedimientos y medios educacionales adecuados para llevar a cabo la planificación docente y vincular los procesos de aprendizaje con los avances científico - técnicos.

4. Diseño y aplicación de estrategias que estimulen la Integración de las áreas académicas a aprendizajes que promuevan y enriquezcan el desarrollo de procesos para aprender a aprender.

5. Diseñar y aplicar estrategias y medios educacionales que faciliten la fijación de tareas, investigaciones, ejercicios individuales y grupales para reforzar y alentar el aprendizaje del estudiante, con la finalidad de ejecutar planes de evaluación cualitativa, llevar controles administrativos y seleccionar indicadores e instrumentos para evaluar el rendimiento estudiantil.

  Ø  ROL DE INTERVENTOR DE LA

         RELIDAD Y PROMOTOR SOCIAL:

      A través de la ejecución de este rol, “el docente conoce a la comunidad que rodea la escuela y participa en su organización mediante proyectos de interés para los habitantes de la zona, buscando su desarrollo y el logro de objetivos educativos”. Inciarte (1998) citado por González (2007:44). De este modo, éste se orienta hacia la puesta en marcha de acciones destinadas a propiciar cambios positivos a nivel institucional y/o comunitario, trabajando en la solución de problemáticas existentes.

-Funciones:
    
1. Analizar la realidad social en todos sus ámbitos e intervenir activamente en los procesos de transformación de la educación, en la institución, la comunidad y la sociedad.

2. Promover e impulsar acciones de carácter social, familiar, comunitario, corporativo y de auto-gestión, dirigidas a la solución de problemas institucionales, comunitarios y propios de su profesión.

-Tareas:

1. Actualizarse sobre la situación de las necesidades y condiciones existentes en las comunidades, la sociedad en general y las agrupaciones.

2. Cooperar con los alumnos en la identificación de los problemas de la colectividad e involucrarse y promover la solución de algunos de ellos.

3. Discutir sobre aspectos relacionados con la realidad del país, la región y la localidad.

4. Detectar necesidades presentes en la comunidad.

5. Diseñar, liderar y evaluar acciones de prevención en los procesos de participación para el progreso y transformación, enmarcados en el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

  Ø  ROL DE GERENTE DE LOS

        PROCESOS EDUCATIVOS:

      “Se refiere a las acciones del estudiante de docencia para desarrollar los procesos administrativos de una organización educativa, como son las siguientes: planificar, organizar, dirigir y controlar la labor docente, dentro y fuera del aula”. González (2007:45). Cabe resaltar que el docente siempre realiza actividades de carácter gerencial, ya que constantemente realiza planificaciones, dirige y lleva un control en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 

-Funciones:

1. Diagnosticar las situaciones que enfrenta en el aula y/o fuera de ella, relacionadas con el proceso administrativo gerencial educativo.

2. Tomar decisiones negociadas, consensuadas y acordes con el diagnóstico efectuado.

3. Evaluar con criterios científicos el alcance y efectividad de las acciones emprendidas para resolver los problemas educativos planteados en la comunidad, institución y aula.

4. Ejecutar actividades inherentes a la conducción del proyecto educativo de la institución.

-Tareas:

1. Participar en el diagnóstico de necesidades y problemas de la institución.

2. Satisfacer los requerimientos de las demandas sociales.

3. Generar procesos de intercambios interinstitucionales que permitan la
vinculación entre los miembros.

4. Organizar óptimamente actividades académico - administrativas en el
plantel así como los recursos que proporcionan la institución y el ambiente.

5. Programar actividades dentro y fuera del aula en función del proyecto educativo integral comunitario, con el objeto de mejorar la calidad del aprendizaje.

6. Administrar, dirigir y analizar proyectos y programas educativos conectados con el rendimiento escolar y promover la puesta en práctica de nuevos enfoques, aplicados a los procesos de aprendizaje.

2. Constructivismo:

          Es concebido como una corriente de la pedagogía que sostiene que “el ser humano crea y construye activamente su realidad personal”. Araya y col (2007:10). Del mismo modo es considerado como un enfoque que plantea el origen del conocimiento como “una construcción del ser humano a partir de los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea”. Carretero (1997:3).

      De acuerdo a los autores citados se puede afirmar entonces que el constructivismo es una perspectiva sostenida por muchos estudiosos en el campo de la psicología que busca dar respuesta respecto a cómo se origina el aprendizaje, planteando que éste es una construcción individual acerca de la realidad en la medida en que el sujeto se involucra e interactúa con el entorno y que dicha construcción se genera a partir de las experiencias previas que conforman los esquemas de su propio conocimiento. En este sentido, cabe la idea de que cada individuo representa la realidad de diferentes maneras puesto que cada una construye su propio significado respecto a ésta.

2.2 ¿PARA QUÉ EL CONSTRUCTIVISMO?

      Si bien es cierto a través del tiempo han surgido diversas teorías que se han preocupado por descubrir y explicar los procesos implicados en el aprendizaje, dentro del marco de las diferentes corrientes. En un primer momento, el sujeto en su proceso de aprendizaje era concebido como un simple receptor de información, es decir, el alumno era considerado como un ser pasivo que había que llenar de datos transmitidos por el docente. No obstante, el surgimiento de las corrientes cognitivas aportan nuevas perspectivas, “el individuo se transformó en protagonista activo de su propio aprendizaje” Falieres y Antolín (2005:20) propiciando de esta manera el aprendizaje significativo, es decir, conocimiento duradero.
 

      En este sentido, el constructivismo aporta una nueva perspectiva que permite al docente tener en cuenta “las particularidades del desarrollo psicológico del sujeto que aprende” Falieres y Antolín (2005:20), la importancia de los saberes previos del niño para construir nuevos conocimientos, entre otros. De este modo, el constructivismo ya no percibe al docente como un transmisor de información y al alumno como un receptor de ésta, sino que el docente es un mediador del conocimiento que proporciona al alumno las herramientas que requiere para la construcción de su propio aprendizaje.

3.Enfoque socio-formación:

      La socio-formación, es un nuevo enfoque para abordar la educación, “la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos, tales como: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, entre otros basándose en el reconocimiento del ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente”. Tobón (2011:2).

      De acuerdo al autor, la socio-formación puede entenderse como una perspectiva novedosa dentro del campo de la educación, que consiste esencialmente en “orientar los procesos educativos hacia la generación de calidad de vida” en los educandos sobre las bases de los valores fundamentales para la sociedad. En este sentido, la educación desde el enfoque socio-formación se adentra en formar individuos capaces de “afrontar retos de los diversos contextos, del presente y del futuro” (2011:3). De este modo, la socio-formación se inclina por la formación de seres integrales destacando la auto-realización y la contribución social, así como también la protección del ambiente ecológico.

4. Pedagogía del amor:

     También llamada “pedagogía de la ternura, del cariño, de los afectos del corazón”. Esta pedagogía no es una doctrina nueva, tampoco es una teoría propiamente dicha, es un estilo educativo, que invita al docente a que haga uso de su verdadera vocación, fundamentada en la comprensión y la tolerancia, además de sus valores y virtudes. El educador ante todo debe ser amigo de sus alumnos, ganándose su confianza, respeto y cariño. Saldivia (2010:1)

     La pedagogía del amor, plantea la labor educativa como un proceso en el cual el docente debe resaltar las virtudes y talentos de cada alumno para que éste se desarrolle como un ser pleno; también el fomento y adopción de los valores como base fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.

    1.PEDAGOGÍA SISTÉMICA:

      “La pedagogía sistémica, según el enfoque iniciado por angélica Olvera junto a otros profesionales del mundo de la educación, es el resultado de aplicar a la educación la teoría de sistemas y el método de las constelaciones familiares”. Feijo (2007:1).

      “La teoría de sistemas, gracias a Bertalanffy, Boszormenyi – Nagi y otros, enseñan que las personas estamos interconectadas por una red inconsciente de relaciones, y que el desorden en un sistema afecta a la salud, a las relaciones y a la motivación para aprender”, como la escuela es un sistema dentro de un sistema mayor (la sociedad), y en ella confluyen los propios sistemas familiares de profesores y alumnos, la teoría de sistemas resulta útil para captar su complejidad y actuar en concordancia”. Feijo (2007:1).

      Por otro lado la pedagogía sistémica “es un método educativo que se sustenta en el paradigma sistémico-fenomenológico”.  

      Debemos su desarrollo a un enfoque de Bert Hellinger donde permite describir y atender diversos tipo y niveles  de fenómenos que se suscitan en los procesos de enseñanza –aprendizajes, así como en los contexto donde este ocurre; el centro escolar y el hogar.

      Este sistema no había sido considerado previamente  como un sistema mayor en el que existen ciertos ordenes que mueven y rigen cada uno de estos sub sistemas. La pedagogía  sistémica se centra la atención en los sub sistemas, la interacción y el lugar de cada uno de los elementos que los componen para alcanzar una mayor funcionalidad con un conjunto de nociones que le dan fundamento.

      Bert Hellinger lo denomina “constelaciones familiares” y es fenomenológico porque se ciñe especialmente a lo que se muestra en el campo de energía que se moviliza cuando representantes de los miembros de una familia son ubicados en un espacio determinado y empiezan a experimentar las sensaciones corporales y los sentimientos de las personas representadas independientemente del tiempo en que estos fueron vividos con anterioridad” Parellada (2006:55).

      En este sentido, de acuerdo a los autores se puede decir que la pedagogía sistémica es un enfoque novedoso que considera al individuo como un todo, es decir, como un sistema que posee su propia historia y que a su vez se encuentra interconectado con otros sistemas formando así una red, por tanto si existen fallas en un sistema tendrá efectos en el resto.

·    -¿PARA QUÉ LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA?

      Proporciona una “nueva manera de mirar la educación que trata de crear las condiciones idóneas para que la escuela sea un espacio orientado hacia el aprendizaje y el bienestar del alumnado. Todo ello desde un profundo respeto y valor por la vida”. Parellada (2006:54).

      Por otro lado, la pedagogía sistémica aporta una mirada inclusiva, es decir, tener en cuenta a todas las personas y a los elementos que intervienen en el proceso educativo, empezando por la familia. Del mismo modo, genera la confianza en que las cosas fluirán independientemente de lo que hagamos. También el reconocimiento a todos aquellos que nos han brindado su ayuda para ser lo que somos y llegar hasta donde estamos.

      Así mismo propicia la creación y fortalecimiento de vínculos entre los sujetos y entre los sistemas, así como también la aceptación de las circunstancias actuales, sean buenas o malas; el equilibrio entre lo emocional, lo social y lo cognitivo. Ballarín (2006:2,5).

      Desde la perspectiva de los autores mencionados anteriormente, se puede afirmar que la pedagogía sistémica permite al docente detectar y solucionar problemas en sus estudiantes evaluando el sistema familiar de cada uno para así proporcionar un bienestar en el aula de clases. 

-¿Que ofrece la pedagogía sistémica con el enfoque de Bert Hellinger?

      Es un paradigma que permite la observación  de los vínculos y la naturaleza de los  relaciones entre la escuela y la familia.

      Facilita el reconocimiento de las relaciones que se establecen entre todos los elementos y  la aplicaciones que surgen y donde la familia influyen de manera importante en el resultado final.

      Permiten estructura, analizar, recuperar el orden (desde la perspectiva pedagógica) y abordar el acto educativo como asunto complejo más allá del proceso de enseñanza –aprendizajes  que ocurren principalmente en el aula.

      Es una forma de pensamiento educativo  basado en la idea de la totalidad y las propiedades de los sistemas sociales.

      Brindar una metodología operativa y proporcionar un camino practico  para definir los problemas del aula y diseñar soluciones. Esta teoría fue desarrollada para el perfeccionamiento  de la enseñanza- aprendizaje en los  niños(a) de igual manera  el hogar y los centro educativo como única función de solucionar los diversos fenómeno que pueden ocurrí en las instituciones integradas en el sistemas escolar -familiar como resultado de una interacciones con su entornos. Lo cual ofrecen a las docentes una serie de recomendaciones para la soluciones de los vínculos.

·  2.VÍNCULOS Y ORDENES DEL AMOR:

      Un vínculo es la unión o lazo invisible que conecta un sistema con otro. Hellinger (2007 ).

      “Aunque en algún momento de nuestra vida no las pueda parecer, no estamos solos. Todos formamos parte de una enorme y compleja red y el menor movimiento que hagamos repercute en los demás”. Ballarín (2006: 4).

      Bert Hellinger (2007) destaca los siguientes vínculos pedagógicos:

·                     Familia – escuela

·                     Alumno- alumno

·                     Institución – maestros – personal no docente

·                     Alumno – Currículo

·                     Escuela – Alumno

·                     Institución – servicios externos.

      En este sentido, Bert Hellinger resalta los vínculos que unen la familia conformada (por hermanos, padres, abuelos, tíos, primos, entre otros), con la escuela conformada por el personal docente, directivo, obreros, alumnos, entre otros., así como también con toda la comunidad. Según Hellinger “el ser se califica por el tiempo”, eso significa que existe un orden jerárquico en la familia que se define por el tiempo: primero van los padres e hijos, esto significa: los padres le dan la vida a los hijos, también significa que los hijos no pueden darles nada equivalente a los padres. A veces un hijo intenta darle a uno de los padres algo que éste no recibe de su pareja. No obstante no le corresponde a al hijo ocupar ese lugar. Así un hijo no puede sustituir al padre o madre, para un hermano menor. Según Hellinger, los ordenes siempre están presentes, independientemente del comportamiento de una persona, es decir, son inamovibles.

Los órdenes del amor la terapia familiar sistémica según el método de Bert Hellinger, el amor es para muchos un valor absoluto lo consideran la fuerza que mueve el mundo; el amor todo lo puede, con el amor basta.

      A que llama Bert Hellinger “ordenes del amor” pretendía, mas bien, mira  de que manera  esto sucede o, con otras palabras, qué condiciones se necesitan para que el amor fluya en todas sus fuerzas y potencialidades. Donde nacemos de unos padres. No hemos aterrizados desde la estratosfera por arte de magia. Nacer significa que no venimos  al vida desde la total autonomía si no que venimos  a la vida  a partir  de alguien  es decir  nacemos vinculados, toda forma de existencia tiene esta natrales vinculada.

      Según Bert hellinger los problemas cotidiano no tiene algunas importancia, su enfoque  se centra en el sistema familiar en conjunto .incluso se muestra convencido de que muchos comportamiento  y sentimiento no se explica por la actual situación vital de una persona, sino que se rematan  a determinados sucesos e sus familia de  origen. Como la consulta individual es una experiencia  en la que cada persona tiene la posibilidad de acceder a su campo  de información sentir, comprender y reorganizar  dentro  de nosotros, lo que está en nosotros mismos.

      Este método permite liberarnos del pasado familiar que cada uno expresa involuntariamente  a través de sus sentimiento, deseos, comportamiento, limitaciones reacciones etc. donde descubrió que a nivel subconsciente, participamos en la trama familiar y en su destino  colectivo, y que estomas sujetos a unos ordenes esenciales a lo que le llamo ordenes de amor.

-Primer Orden:

      Pertenencia, todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.

-Segundo Orden:

      Jerarquía y orden .cada uno en su lugar, este es el orden .No nos movemos en sistemas igualitaria, la jerarquía  es necesaria para la superación  y el buen funcionamiento  de los sistema.

-Tercer orden:

      Equilibrio entre dar y el tomar primero toma y luego doy .si tomo puede dar, si no tomo me agoto.

      En conclusión, La pedagogía del amor es incluir a la familia en el proceso  de enseñanza aprendizajes donde lo que se quiere abrir es un puente entre la familia  y la escuela para que así fluya de manera fructífera el proceso  de su propio conocimiento  de un modo amoroso y equilibrado en los niños(a) dentro de núcleo familiar   integrándolo en la dinámica  personal como un fin en sí mismo y no como un medio satisfaciendo las necesidades de sus actor.

5. Genograma:

      Es una representación gráfica (en forma de árbol genealógico) de la información básica de, al menos, tres generaciones de una familia. Incluye información sobre su estructura, los datos demográficos de los miembros y las relaciones que mantienen entre ellos. De esta forma, proporciona a “golpe de vista” una gran cantidad de información, lo que permite no sólo conocer a la familia, sino realizar hipótesis acerca de la relación entre el problema y el contexto familiar, la evolución del problema a lo largo del tiempo, su relación con el ciclo vital de la familia, entre otros.

    -¿Cómo se construye?

      La construcción de un genograma familiar se compone de tres fases sucesivas: 

1) Trazado de la estructura familiar:

      Esta primera fase supone el eje central del genograma, ya que representa cómo los diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente unidos entre sí. En esta representación, las figuras (p. ej. cuadrado, círculo) simbolizan personas y las líneas simbolizan las relaciones que mantienen entre ellas. Además, se emplea una línea de puntos para indicar la convivencia de los diferentes miembros, “rodeando” en un mismo círculo aquellas personas que comparten domicilio. Al final del documento se pueden consultar los símbolos más frecuentemente utilizados.

2) Registro de la información familiar: 

Después de la primera fase de representación de la estructura familiar, es posible añadir otros datos sobre la familia, como: 

─ Información demográfica: fechas de nacimiento y muerte; fecha de  matrimonio, separación, divorcio, etc.; profesión, nivel educativo. 

─ Información sobre el nivel de funcionamiento: datos más o menos objetivos sobre el funcionamiento médico, emocional o social de los diferentes miembros (p. ej., alcoholismo, depresión, etc.). 

─ Sucesos familiares críticos: cambios de relaciones, migraciones, etc. 

3) Registro de las relaciones familiares:

      La representación en el genograma de las relaciones familiares se basa tanto en el informe de la propia familia, como en la observación clínica. Se utilizan diferentes tipos de líneas para representar estas relaciones. A pesar de que los términos empleados para describir estas relaciones suelen ser difíciles de definir operacionalmente (p. ej., “fusionado”; “conflictivo”), aportan una primera información al clínico acerca del nivel de conflicto o aglutinamiento de una familia. Al final del documento se puede consultar la representación de las relaciones más habituales. 

      Como las pautas vinculares pueden ser muy complejas, en ocasiones es posible representarlas en un genograma a parte.

·      -¿Para qué nos sirve?

      Toda esta información que proporciona el genograma ayuda al clínico a identificar posibles pautas relevantes en el funcionamiento familiar. Es importante prestar atención a la presencia de síntomas, pautas de relación o funcionamiento que se repiten en las diferentes generaciones; a las coincidencias de fechas (por ejemplo, fecha de una muerte y aparición del síntoma); y al momento del ciclo vital en el que se producen determinados acontecimientos (por ejemplo, emancipación tardía de los hijos).

      Por último, en algunas ocasiones, el genograma en sí mismo también se emplea como una intervención terapéutica para generar cambios en las familias. Por ejemplo:

─ Implicar a la familia: el genograma proporciona un acceso rápido a contenidos con fuerte carga emocional (nacimientos, muertes, conflictos...) desde un planteamiento aparentemente rutinario (llenar la “ficha” de la familia) que elimina la sensación de amenaza para hablar de estos temas. De esta forma, las familias más reservadas pueden abrirse a discutir estos aspectos familiares en un formato tan estructurado. 

─ Cuestionar el sistema: la familia suele llegar a terapia con ideas bastante rígidas acerca de cuál es el problema y quién es el que debe cambiar. La información que se presenta a través del genograma es una forma de empezar a modificar estas creencias al no centrarse tan solo en el síntoma y en su portador. 

─ Aclarar pautas familiares: compartir las hipótesis clínicas derivadas del genograma de forma que la familia las pueda aceptar o rechazar es una forma de empezar a aclarar estas pautas (p. ej. repetición intergeneracional de síntomas). Con el nuevo significado que adquiere así el síntoma se pueden trabajar nuevas relaciones dentro de la familia. 

- Interpretación: mi mama se separo de mi papá, soy la menor de dos hijos, llevo  el apellido de mis abuelos, ya que mi papá biológico al abandonarnos no nos reconoció por eso no sé nada de sus antepasados, solo se de mi familia maternal; mi mama es la mayor de 7 hijos que tuvieron mis abuelos, mi abuelo Alfonso murió de cáncer en la próstata, actualmente mi mama, mi hno. y yo vivimos con mi abuela desde 1993, tengo una relación muy estrecha con mi mamá y gracias a Dios gran parte de mi familia es cristiana evangélica.

Conclusión:

      El genograma como estrategia sistémica que tiene que ver con los órdenes del amor; es una herramienta muy esencial para el docente, ya que, le permite conocer más al educando, realizando como un viaje por todo el sistema que rodea al niño; para tomar en cuenta las acciones de este en el aula y así intervenir de manera eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudándolo en su rendimiento escolar y también a mejorar sus relaciones con la familia.

Tema#2 

1. Proyecto Integral Comunitario (P.E.I.C):

      Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007:66), “es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad”.

      Para Feria y Col. (2011), “es un proyecto institucional a partir de cual se construye, planifica y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en la institución y la comunidad”.

     1. Elemento del P.E.I.C:

ü  Datos de identificación del centro de educación, portada, membrete, fecha, titulo.

ü  Reseña histórica

ü  Introducción, propósito, quien, quienes, como. Cuando, para que

ü  Indice, justificación

ü  Matricula, estructura física, ubicación, población, recursos con que cuenta

ü  Matriz FODA.

ü  Redes que lo apoyan, descripción del problema visión, misión, meta y finalidad.

ü  Colaboradores de su elaboración y ejecución del P.E.IC.

Docente, estudiante personal administrativo, obreros, padres y representante y organizaciones comunitarias

Bajo la dirección del director.

     2.¿Qué persigue el P.E.I.C?:

Según Manrique (2009):

ü  La formación de un ser integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta.

ü  El ejercicio para una cultura para la paz.

ü  La participación democrática.

ü  La creatividad y las innovaciones educativas.

ü  El empleo de la tics. Dentro del trabajo productivo y liberador.

ü  La consolidación de valores teniendo una  conciencia ambientalista.

ü  La identidad local, regional y nacional.

ü  Desarrollo endógeno.

ü  Rescate de los valores histórico.

ü  Apreciación de la interculturalidad y la diversidad cultural.

 

   
       3. Construcción del P.E.I.C:

La metodología de trabajo para la elaboración del PEIC consta de cuatro fases:

· Fase I

Exploración e investigación.

ü  Identificación de la comunidad de aprendizaje.

ü  Identificación del ambiente educativo.

ü  Identificación de la comunidad seleccionada dentro del radio de acción.

ü  Revisión o redefinición de la visión institucional del ambiente educativo.

ü  Reconocimiento de los valores (previstos en los derechos humanos, constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.

·  Fase II

Análisis situacional desde la comunidad de aprendizaje

ü  Jerarquización de problemas.

ü  Construcción de matriz de impacto.

ü  Diseño del árbol de problemas.

·   Fase III

Establecimiento de estrategias

ü  Elaboración del plan de acciones.

ü  Presentación del plan de acciones.

ü Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evolución del proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C).

·  Fase IV

     Ejecución del plan de acción

ü  Evaluación del proyecto educativo integral comunitario.

      4. Finalidad del P.E.I.C:

      Según González (2009) la finalidad del PEIC es generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, con el fin de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideración las modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva.

Conclusión:

      De este modo, se puede afirmar que el P.E.I.C, es un plan que orienta a la labor pedagógica dentro de una institución educativa, en función a las necesidades que se presentan, teniendo como propósito planificar y desarrollar actividades que logren mejorar la calidad de la institución, al mismo tiempo a través de este se trata de resolver los posibles problemas que presente la comunidad.

2. Proyecto de aprendizaje    (P.A):

      “se centra en la investigación – acción, cuyo escenario es construido por los autores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria.” Currículo Nacional Bolivariano (2007:66). 

      Por otro lado, se puede definir como “una estrategia para abordar procesos de aprendizaje en función de los objetivos planteados en el PEIC y contextualizado con los intereses y necesidades del grupo”. Rodríguez (2007) citado por Nieto (2009). 

      Según García (2005) considero que son estrategias metodológicas que partieron de necesidades e interese de los estudiantes, brindándoles la oportunidad para lo construcción de un aprendizajes significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación de actividades didáctica.

  ¿Cómo surgen los proyectos de aprendizajes (P.A.)?

  

-Un tema de investigación.

-De las efemérides de las necesidades que arroje el diagnostico.

-Una situación o hechos interesantes de un problema comunitario.

  Característica:

ü Integrador:

      Es el ser integran las diferente áreas que conforman el currículo de cada nivel para así construir un  aprendizajes significativo.

ü Cooperativo

      Los P.A son  construido y desarrollado, conjuntamente .por docente, alumnos, familia y miembro de la comunidad.

ü Didáctico:

      A través de la interacción, constructivista  entre las personas y el ambiente, así como una evaluación continua de aprendizajes.

  Fases del P.A:

·   Fase I

Diagnostico

En esta fase se identifica el problema .en el se diagnostica se reconoce la realidad  y se argumenta la problemática de la institución.

·   Fase II

Construcción del proyecto de aprendizaje

ü  Selección del tema y titulo

ü  Determinación del contenido

ü  Revisión de conocimientos previos.

·   Fase III

Redacción del proyecto

1. Identificación:

ü  Nombre de la institución

ü Grado y sección

ü Nivel y modalidad

ü Fecha de inicio y cierre, turno

ü Nombre del proyecto y del docente.

2. Jerarquización de las Necesidades

ü  Por consenso de los alumnos (a)

ü  Se selecciona por votación  los nombres del posible proyecto a estudiar. 

3. Titulo del Proyecto

ü  Con la disposición  del docente, los alumnos le facilitarán el titulo especificando atractivo y apto al grado.

· Fase IV

Ejecución y cierre del proyecto.

ü Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales.

ü Desarrollo  de las actividades en aula y la comunidad.

ü Cierre del proyecto realizado. Actividades referentes al P.A.

ü Evaluación del proceso y del resultado obtenido.        Mirna, R. (1999).

Conclusión:

      Se puede entender como una manera significativa para llevar a cabo procesos de aprendizaje relacionados con el PEIC, Tienen como propósito principal reforzar los conocimientos de los educandos tomando en consideración sus necesidades y ritmo de aprendizaje; puesto que cada individuo posee características propias para aprender y asimilar los conocimientos que se trasmiten.

Tema#3

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

      Se define como “un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el CNB”. Currículo Nacional Bolivariano (2007:67). 

      Desde esta perspectiva, la evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso constante y sistematizado, en el cual se emiten criterios y se valoran las competencias alcanzadas por los alumnos y alumnas. Éste permite a su vez llevar un control del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que a través de él el docente puede verificar la efectividad de las estrategias aplicadas y hacer una auto reflexión de su praxis educativa.

      En la actualidad la evaluación se considera un proceso: flexible, cooperativo, integral, formativo, valorativo, decisorio, critico y practica para analizar y buscar alternativas que permitan comprender y tomar decisiones pertinentes con el fin de elevar el proceso y el desarrollo de las potencialidades del alumno. En lo cual incluye actividades de estimación cualitativa y cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen. 

1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

      Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007:69), se caracteriza por ser:

·                     Formativa, porque se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

·                     Integral, puesto concibe a los alumnos y alumnas como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo – motivacional, ético, moral, actitudinal.

·                     Transformadora, porque parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano.

·                     Científica, porque se basa en la investigación permanente a partir de la observación principalmente con el fin de mejorar las prácticas educativas.

·                     Flexible, porque se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de los alumnos y alumnas.

·                     Personalizada, porque considera a los alumnos y alumnas como un sujeto con diferencias e individualidades propias, capaz de ser autónomo, libre, responsable, crítico de sus valoraciones y conocimientos.

·                     Dialógica, porque conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí, así como también con los docentes.

·                     Ética, porque permite que los estudiantes, maestros y demás actores responsables se comprometan en su formación.

·                     Cooperativa, porque garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.

2. TIPOS DE EVALUACIÓN:

      Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007:68) los tipos de evaluación con:

ü  Inicial y/o diagnóstica:

      Se planifica con la finalidad de conocer los avances, logos alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así como su interacción en el contexto social. Generalmente se aplica en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Este tipo de evaluación, proporciona información fundamental para decidir qué saben los alumnos y qué necesitan saber, qué pueden aportar para el aprendizaje de sus compañeros y qué debe proveer el educador; con qué nivel de profundidad se abordarán los contenidos y sobre qué ideas previas se debe reflexionar. Falieres y Antolín (2006:170).

-       Funciones:

ü  Identificar habilidades o debilidades y fortalezas.

ü  Verificar información. (Conocer, hacer, ser, convivir)

-       Momento en el que se aplica:

ü  Al inicio del año escolar.

ü  Al inicio del proceso de enseñanza – aprendizaje.

ü  Cuando el docente lo crea necesario. 

ü  Procesual y/o formativa:

      Se planifica con la finalidad de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. “Esta evaluación recolecta datos del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorar ambos procesos”. Falieres y Antolin (2006:169).

      Este tipo de evaluación permite al docente llevar un control sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, además conlleva a la auto reflexión de éste en cuanto a las estrategias aplicadas, permitiendo el empleo de nuevas técnicas en caso de que las anteriores parezcan no ser efectivas, es decir, ésta evaluación permite re-orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje.  

-       Funciones:

ü  Dosificar el ritmo del aprendizaje, retroalimentar el aprendizaje.

ü  Interacción (docente, heteroevaluación, alumno – autoevaluación, alumnos – cohevaluación). 
   
      -       Momentos en el que se aplica:

ü  Durante el hecho educativo en cualquiera de los puntos críticos del proceso.

ü  Final y/o sumativa:

      Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica, al mismo tiempo que determinan la promoción, certificación o prosecución de los y las estudiantes.

También se le puede definir como aquella evaluación “que se realiza sobre los productos de aprendizaje.” Falieres y Antolín (2006:165)la misma tiene como objetivo principal estimar en qué medida los alumnos han hecho suyos los contenidos enseñados por el docente. De este modo se emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje. 

      Este tipo de evaluación permite emitir una valoración final ya sea cualitativa o cuantitativamente en cuanto al proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, determinando si se promueve o no al estudiante hacia el grado o etapa siguiente. 

-        Funciones:

ü  -Determinar si se alcanzan los objetivos.

ü  -Identificar las competencias.

ü  -Verificar la eficiencia del alumno.

-       Momento en el que se aplica:

ü  Al final del año escolar y de cada clase.

3. FORMAS DE EVALUACIÓN:

      Según el Currículo Nacional Bolivariano (2007:68), las formas de evaluación son:

- Autoevaluación:

      Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. La autoevaluación “activa procesos de autorreflexión y de pensamiento crítico que permiten reconocer los propios aciertos y dificultades. Falieres y Antolín (2006:185). 
 

      Esta forma de evaluación es un proceso en el cual el individuo se evalúa a sí mismo, valorando su propio aprendizaje, emitiendo juicios y autocríticas producto de la autoreflexión respecto a su desenvolvimiento en alguna actividad o situación llevada a cabo en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación:

      Es la evaluación que realizan los maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. Esta forma de evaluación “permite comparar criterios de evaluación entre los alumnos y el docente. Además posibilita un aprendizaje actitudinal vinculado con la aceptación de la diversidad de perspectivas, y con los criterios a tener en cuenta para apreciar cabalmente los procesos y los frutos del aprendizaje”. Falieres y Antolín (2006:185).

En este sentido, la coevaluación es un proceso crítico, en el cual participan tanto el docente como los alumnos, para emitir juicios acerca del desenvolvimiento en alguna actividad académica.

- Heteroevaluación:

      Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes, reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.

4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

      Éstas constituyen los procedimientos o actividades ejecutadas por el docente y alumnos, con el fin de facilitar la evaluación de los aprendizajes. Se refieren al ¿CÓMO EVALUAR? Según Hidalgo y Silva, éstas pueden ser: formales e informales.

- Técnicas formales:

      Dentro de éstas se encuentran: pruebas escritas, orales, prácticas, entrevistas, construcción de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, producciones escritas, entre otros.

- Técnicas informales:

      Comprenden: producciones (talleres), ejercicios y prácticas en clase, preguntas – respuestas en clase, intervenciones, opiniones, entre otros.

-Otras técnicas de evaluación, pueden ser: la observación, la cual puede ser espontánea o planeada, formal e informal; diario de campo, portafolio.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

      Constituyen los medios utilizados por el docente para evidenciar y registrar los aspectos referentes al proceso de construcción de los aprendizajes por parte del alumno. Se refieren al ¿CON QUÉ EVALUAR?. Según Hidalgo y Silva, éstos son:

ü  Instrumentos formales:

-lista de cotejo,

-escalas de estimación,

-cuestionarios,

-registros.

ü  Otros instrumentos:

-pruebas de conocimiento tipo test,

-pruebas de competencias cognitivas,

-resolución de problemas, entre otros.

6. INDICADORES DE LOGROS:

      Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables de la actuación humana, gracias a una argumentación teórica fundamentada, válida, objetiva permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado o superado.

-       -Logros Cognoscitivos:

      Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognoscitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes los conocimientos que deben asimilar, su pensar todo lo que deben conocer.

-       -Logros Procedimentales:

      Representa las habilidades que debe alcanzar los estudiantes: lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutada del estudiante, lo conductual o comporta mental, su actuar todo lo que debe saber hacer.

-       -Logros Actitudinales:

      Están representado por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo-motivacional de su personalidad.

TEMA # 4 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

1.    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

      Se refiere a los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Maldonado (2002: 2), es decir, son todos aquellos métodos, técnicas, estrategias que son planificadas y ejecutadas por el docente para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstas se pueden clasificar en:

- Pre- instruccionales: éstas preparan al alumno cognitivamente en cuanto al contenido que se va a aprender, los conocimientos previos que posee al respecto y la forma en cómo abordar el aprendizaje. Le facilita además ubicarse en el contexto, es decir le permite saber qué tema se va a tratar en ese momento. Se aplican al inicio de la clase. Dentro de este grupo se encuentran: los objetivos, organizadores previos y la lluvia de ideas

- Co-instruccionales: este tipo de estrategias apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Abarcan funciones y/o actividades cognitivas tales como: “detección de la información principal, conceptualización de los contenidos,delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación”. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, analogías, entre otras.

- Estrategias post-instruccionales: son aplicadas por el docente luego de haber culminado la clase o el contenido. Éstas proporcionan al alumno una visión sintética, “integradora e incluso crítica del material”. Así como también le permiten valorar su propio aprendizaje. En esta clasificación se encuentran las siguientes estrategias: esquemas, diagramas de flujos, entre otras.

2.    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

      Una estrategia de aprendizaje puede definirse como una serie de mecanismos y/o acciones, que se traducen a métodos, técnicas, entre otros; llevadas a cabo por quien aprende, de modo que le permitan a éste lograr conocimientos significativos, “solucionar problemas y demandas académicas”. El propósito de las estrategias de aprendizaje se orienta principalmente en influir positivamente los procesos cognitivos que se llevan a cabo para asimilar los nuevos conocimientos; tales como: selección, organización e integración de éstos, es decir, estas estrategias permiten al alumno/o adquirir significativamente los conocimientos que requiere aprender. Díaz y Hernández (1999)

· Estrategias de recirculación de la información: estas estrategias propician un aprendizaje meramente memorístico. Se basan en la repetición y “el repaso simple”, por lo que puede resultar que los conocimientos no sean verdaderamente significativos. A través de éstas, se llevan a cabo un conjunto de procesos cognitivos en los cuales interviene la memoria principalmente. Estas estrategias suelen ser utilizadas cuando lo que se intenta aprender no posee un significado aparente para quien aprende, es decir, cuando no se comprende el texto debido a la complejidad del mismo. Dentro de estas estrategias destacan: la repetición simple y acumulativa, subrayar, copiar.

· Estrategias de elaboración: consisten principalmente en establecer asociaciones o relaciones entre la información que ya se posee, con el nuevo conocimiento. Éstas pueden tipificarse como “simple y compleja”, dependiendo del grado de “profundidad” con que se asocien los conocimientos. A diferencia de las estrategias de recirculación de la información; éstas favorecen la comprensión del texto que se desea aprender, por lo que los conocimientos suelen ser más significativos. Algunas de estas estrategias son: palabras claves, rimas, parafraseo, imágenes mentales

· Estrategias de organización de la información: si bien su nombre lo indica, éstas permiten “hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse”. A través del empleo de estas estrategias, se pueden llevar a cabo procesos de agrupamiento, organización y clasificación de la información, a fin de lograr una mejor asimilación del contenido. Dentro de estas estrategias se encuentran: redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales.

· Estrategias de recuperación de la información: éstas inducen a la evocación de la información que se ha almacenado con anterioridad en la memoria a largo plazo. Consiste en repasar en la misma manera en cómo se ha asimilado la información que ha de recordarse. Dentro de estas estrategias resaltan: seguir pistas, búsqueda directa.

Conclusión:

      Sin duda, estas estrategias representan una gran herramienta para el docente, puesto que le permiten adecuarse a los diversos momentos que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; así como también lograr un orden secuencial en el mismo. Las estrategias pre-instruccionales, permiten desarrollar el primer momento de la clase, facilitando esa introducción y familiarización del alumno/a con el contenido que ha de enseñarse y aprenderse. Las estrategias co-instruccionales ayudan al docente a mantener la atención y motivación de los alumnos(as) durante el desarrollo de la clase; y las post-instruccionales ayudan a reforzar los conocimientos, al final de la clase. 

      La escogencia de las estrategias a utilizar va a depender del objetivo que se desee cumplir, estas deben estar acordes con las capacidades del niño y a la vez ajustadas a los programas educativos.